練完一場，交給老師看

學生練完演練或教材，可以按一下分享給帶課的老師。這篇講老師在班級後台看得到什麼：每一步花了多少時間、學生看不到的那一局設定、防衛值一回合一回合的走勢，以及我們為什麼讓學生自己決定要交出哪一份。

2026-10-01·7 分鐘

師培課上，你請學生回家練「鐘響了，他還在拍球」那一課。

下一週上課，你問大家練得怎麼樣。聽到的多半是一句結論：「還好，他最後有答應下課再談」，或是「我第一句就搞砸了」。 你很想接著幫他，但手上只有這一句話。你不知道他第一句說了什麼、那個孩子當下是更防備還是鬆了一點、他在哪一回合停下來想了很久。

做模擬訓練的人常說，真正的學習發生在事後的討論，不在演練本身（Fanning & Gaba, 2007）。 可是要談，得先知道剛剛發生了什麼。

這篇介紹「分享給老師」：學生練完按一下，帶課的老師在班級後台看得到什麼，以及我們為什麼這樣設計。

由學生決定交出哪一份

每一份教材做完，都會停在一個完成頁：花了多久、整課走到哪裡、下一關是什麼。 最下面多了一顆「分享給老師」。

按下去，選要交給哪一班的老師，可以順手寫一句話。

我們刻意讓學生自己按，不是練完就自動送到老師那裡。 練習的價值在於敢試、敢失敗。如果每一句話都知道老師正在看，學生會開始對著老師演，而不是對著那個孩子說話。 所以練的時候是他自己的；練完了，覺得這一場值得拿出來談，再交出去。

那一句留言常常比整份紀錄還有用。 回饋要回答三個問題：要去哪裡、現在走到哪、下一步怎麼走（Hattie & Timperley, 2007）。 「第一句我太急了，後面不知道怎麼接回來」，已經替你回答了第二個，討論可以直接從他卡住的地方開始。

分享存下的是按下去那一刻的那一份。他之後再練一次，老師看到的還是他當初交出來的那一場。想換成新的，在同一場裡重做這一關再按一次分享，會蓋掉原本那一份；從頭開新的一場再分享，則是多一筆。 還沒加入班級的學生，會被帶去用老師給的邀請碼加入；用訪客身分練的，先登入，剛剛的紀錄會一起帶進帳號。

老師打開的第一頁

學生分享過來的作答，集中在班級頁的「學生分享」。還沒打開過的會標「新」，分頁上也有數字，不用一筆一筆找。

點進去，最上面就是學生寫給你的那句話，接著是這一場的時間。

時間花在哪裡

這張圖是甘特圖：一列是一個步驟，橫軸是從開始算起的時間，長條畫在他實際待在那一步的時候。 如果他看完結局又回頭翻前情、或做到一半跑去看別的東西，同一列就會出現好幾段，一眼就看得出順序。

每一列右邊的數字是實際操作的時間：切到別的分頁、手機切去回訊息的那段時間會扣掉，另外列成一行淺灰的「切到別的畫面」。 中途離開、過一陣子才回來，中間的空檔會縮成一條虛線，標上離開了多久，不會把整張圖拉長。 他如果把同一關重做了一次，圖上只畫最後一次，跟老師看到的作答內容是同一場。

總時長本身說明不了什麼，有意思的是比例和順序。 前情提要只停了幾秒，他可能沒看清楚前面發生了什麼就開口了；對話只有一分鐘、結局卻看了很久，也許結局才是讓他停下來想的地方。 這些都不是分數，是你帶討論時可以問的問題。

學生看不到的那幾個設定

演練裡的孩子，每一局心裡都有一個原因：可能是覺得自己做不到，可能只是還想玩，可能是覺得這堂課跟他無關。 學生在練的時候看不到這個原因——看得到，練習就變成猜答案，另一篇寫過為什麼。

但老師帶討論的時候需要知道。 同一句「球先放老師這邊」，對一個只是還沒玩夠的孩子，可能就是一個台階；對一個覺得自己反正學不會的孩子，聽起來像是又被叫去做做不到的事。 知道這一局抽到的是哪一個原因、孩子是會頂回來還是會縮起來，你才看得懂他那幾句話為什麼沒有用，或者為什麼有用。

這些設定只出現在老師的後台。學生那一邊的結局畫面只寫發生了什麼，不寫好壞、不給分，理由在〈一場演練，只練一件事〉。

一回合一回合怎麼走的

防衛值是孩子有多防備，關係值是他對你有多少信任，兩個都是 0 到 100。 防衛值降到 20 以下，表示談得下去了；衝到 90 以上，孩子會崩潰——衝出教室，或整個關機不理人。 上下兩條虛線就是這兩個門檻。

這一場是個常見的樣子：第一句直接要球，防衛值一下子升上去，後面三句都在補，關係慢慢回來一點，但防衛始終沒降下來。 跟學生留的那句「第一句我太急了」放在一起看，他其實已經自己看出問題在哪了，討論可以直接往「那第一句可以怎麼說」走。

圖上每一個點，在下面的逐回合表裡都有對應的一列。

幾個欄位值得多說一句：

• 招式判讀：系統怎麼解讀老師這一句（承接情緒、給選擇、命令……）。數值的變化是從這裡算出來的。判讀如果跟你的看法不同，那正好是一個好的討論題目。
• 學生反應：孩子這一回合有沒有接住——更抗拒、維持、鬆動、鬆口。同一招，孩子沒接住，效果就會打折。
• 老師想了多久：上一句出現到他送出這一句的時間。某一回合想得特別久，可以問他：那時候你在猶豫什麼？

在師培課上可以怎麼用

• 課前：指派一課的故事模式，請學生練完分享，留一句「我卡在哪裡」。
• 上課：徵得學生同意後，挑兩三份投影出來，從他寫的那句話和走勢圖開始談。兩份抽到不同原因的放在一起，很容易看出同一句話為什麼有時有用、有時沒用。
• 看時間：前情幾秒就跳過、某一回合想了特別久，都是可以當場問的事。
• 再練一次：討論完請他同一課再做一次、再分享一次，看看走勢有沒有變。

接下來

• 演練以外的教材（互動問答、分類測試、短文……）現在顯示的是完整的作答內容，接下來會整理成跟演練一樣好讀的版面。
• 同一課全班的走勢放在一起看：哪一回合大家最容易卡住、哪一種原因最難讀懂，讓老師決定課堂上要先談哪一個。

參考文獻

• Fanning, R. M., & Gaba, D. M. (2007). The role of debriefing in simulation-based learning. Simulation in Healthcare, 2(2), 115–125. doi:10.1097/SIH.0b013e3180315539
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. doi:10.3102/003465430298487