普通班老師在職前少讀了什麼？13 所師培大學的課程與書單

開學第三週，你班上有一個孩子上課常常趴著，叫他也不太有反應；另一個孩子一被提醒，就把鉛筆盒摔到地上。如果大學修過特教導論，你知道 ADHD、自閉症、情緒行為障礙怎麼定義；輔導原理也講過三級預防。可是走到他桌邊的那一刻，要說什麼？

這種卡住的感覺不是新的。邱上真（2001）問過國小 129 位、國中 149 位普通班老師，協助特殊需求學生時遇到哪些困難，勾「對特殊需求學生的特質不瞭解」的，國小有 67.4%、國中有 59.7%。二十多年過去，新手老師應該還是認得這個處境。

所以我們去看現在的師資生，在職前到底修了什麼、讀了什麼。我們查了 13 所師培大學的課程規劃表，和約 170 門課的大綱，這篇想回答三件事：普通班師資生少看了什麼、缺口在哪裡、我們想用這個網站補哪一塊。

普通班師資生，少看了什麼

13 校是臺師大、彰師大、高師大、北教大、北市大、中教大、清大、嘉大、屏大、東華、臺東大，加上臺大、政大的師培中心；學期以 114-1、114-2、115-1 為主。

開給誰：融合教育留在特教系

先看課程大綱。學校開給普通班師資生、跟特教與輔導有關的課，主要是三門：特殊教育導論（2 到 3 學分）、輔導原理與實務、班級經營。

輔導原理與實務、班級經營，13 校都開給普通師資生；特殊教育導論有 12 校。

融合教育和正向行為支持不一樣。我們查到 8 校的特教系或特教學程開融合教育，8 校開正向行為支持（有的學校叫行為功能介入），北市大另外在心諮系開了一門。三個學期查下來，沒有一門是開給普通師資生的。

親師這一塊稍微好一點。臺師大有「親職教育與親師合作」，高師大有「親職教育」，屏大在 115-1 新開了「親師溝通與危機管理」，是我們查到的課裡，唯一名稱直接寫親師溝通的。但這是 13 校裡的 3 校，其他學校的師資生，多半要從班級經營課裡「親師關係」那一章學。

必不必修：特教導論多半是選修

課開給師資生，不代表每個人都會修。每一所師培大學都有一張報教育部備查的課程規劃表，寫著哪些課是必修。我們把 13 校普通類科的中等、國小規劃表都找出來，一共 19 張（有些學校只培育其中一種）。

輔導原理與實務、班級經營，多數學校放在「8 科選 4 科」這類群組裡，師資生大多會選到，但不保證。

特殊教育導論 19 張表都有，可是單獨列為必修的只有 4 張：北市大國小、東華國小、臺東大的中等與國小。另外 4 張放在群組裡，其餘 11 張是選修；東華的中等學程把它排在應修學分之外，表上寫「建議修習」。換句話說，多數學校的師資生，可以一門特教課都沒修，就修完教育學程。

融合教育，19 張表上都沒有；正向行為支持在普通類科最多是一門選修的行為改變技術。親師的課，只有臺師大放進必選群組，屏大的「親師溝通與危機管理」是選修。

教育部的師資職前教育課程基準（2026 年 6 月修正）確實把特教學生的特質與鑑定、融合教育理論與實施、個別化教育計畫列為核心內容。不過基準要求的是學校開的整套課程要涵蓋這些內容，不是每個師資生都要修到；附錄列的參考科目（特殊教育導論、融合教育理論）寫明只供學校規劃時參考，普通類科也沒有特教課的最低學分。特殊教育法第 49 條同樣只寫教育部「應鼓勵」師培大學開設特教相關課程。另一方面，「對家長說明學生行為問題」「對普通班教師說明行為問題，並把行為管理策略融入原班的班級經營」這兩項，寫在特教師資類科的「情緒與行為需求」次專長，不在普通師培的核心內容。

書單不舊，指定的書也大致固定

這些課最常指定哪幾本書？下圖的「指定」是指至少有一門課把它列為指定、主要、上課用書或唯一書目的學校數，「列進書單」是只要出現在書單上就算。

普通師資生的課最常指定的是三本：黃政昌、吳武典，再加上張民杰或吳明隆其中一本。橘色那幾本是鈕文英的兩本、Turnbull 等的《親師合作與家庭支援》，它們的「指定」校數也不低，但全部來自特教系的課。

這些書也不是舊書。普通師資生的課指定的書裡，大綱寫了出版年的有 75 筆，其中 43 筆是 2020 年以後出版，12 筆是 2025、2026 年的新版。

換句話說，缺口不在於書過時、老師沒更新。這三本主力書各自在做它該做的事：

黃政昌主編《輔導原理與實務》，序言說是給大一或教育學程低年級的輔導入門。輔導概念篇（第 1 到 4 章）從輔導的基本概念、輔導組織，談到第 4 章的三級預防；輔導方法篇（第 5 到 8 章）是個別諮商、團體輔導、心理測驗，以及個案研究與管理，後者教的是個案研究報告的格式與範例；輔導實務篇（第 9 到 12 章）依序談人際困境、中輟、心理疾病、自殺危機幾類學生。它是從輔導教師的角度寫的入門，導師在課堂上那一刻怎麼說，不在它的範圍裡。

吳武典等《特殊教育導論》，前幾章是特教的基本概念、親師合作與專業團隊、鑑定安置與個別化教育計畫、融合教育思潮，後面十多章依障礙類別排，每章大致是定義、成因、特質、教育與輔導。第 13 章〈情緒行為障礙〉由洪儷瑜撰寫，是全書專談情緒行為的一章。

張民杰《班級經營：學說與案例應用》，談班規與師生關係的建立、教室環境、親師關係、同儕關係、教學與時間管理，附篇整理了 19 個班級經營學說。每一章都有案例，是職前用書裡最接近「遇到一個情境，做一個判斷」的一本。**吳明隆的《班級經營》**則談不當行為的類型與原因、從低到高教學控制的常規管理理論、親師合作、權威與處罰、危機處理。

缺口在哪裡

很多人根本沒有這門課

專門談「普通班怎麼經營有特殊需求學生」的課與書，開在特教系。鈕文英《擁抱個別差異的新典範：融合教育》第 5 到 10 章就叫「普通教育教師如何經營融合班」，第 8 章談怎麼跟家長、跟班上其他同學溝通；中華民國特殊教育學會（2018）的《特殊教育學生的正向行為支持》有功能評量、形成假設、危機處理的章，最後幾章是學生拒絕進教室、離座、課堂干擾的實例。這些書的角度其實很貼近普通班老師，只是在普通師資生的書單上幾乎看不到。

普通師資生手上有的，最多是一門特教導論，而且多數學校是選修。書單裡也有幾本是特別寫給普通班老師或新手老師的，像邱上真（2004）的《特殊教育導論：帶好班上每位學生》，政大有一門特教導論把它列進書單；Kronowitz 的《初任教師班級經營指南》（杜宜展譯）第 5 章談正向管教。但這是少數。

課本有寫，不代表學會

大綱列了一本書，不等於讀完、讀懂、現場想得起來。一學期 2 到 3 學分的特教導論，要走完十幾種障礙類別，每一類能花的時間有限。授課老師有的另外用自編講義、敘事書補上，像北教大有一門課替每一類障礙各列三本敘事書；講義和故事能讓人認得每一種孩子。

不過認得，和知道怎麼做，是兩件事。蘇燕華、王天苗（2003）訪談臺北市 12 位國小普通班老師，大家認同融合的理念，卻對處理學習與行為問題沒有把握，還得顧著全班，有位老師說自己是 27 個人的老師。邱上真（2001）的調查裡，老師最希望得到的協助，正是「瞭解身心障礙者的特質」與「因應個別差異的技巧」，後面那一項是技巧，不只是知識。

課本到實務之間，隔著一句話

課本給的是概念、分類、理論、法規，這些是做判斷的底子，也是課本該做的事。但那一刻要說出口的話，需要的是另一種準備：說一次、看孩子怎麼反應、再說一次。我們對照這幾本書的目錄，下面這四個課堂上的時刻，在普通師資生讀的書裡比較少成為章節的主題：

情緒升溫在現場不是小事。監察院（2025）的調查指出，112 年 7 月到 113 年 6 月，全國高中以下特教學生攻擊教師的通報至少 145 件，占同期教師遭學生攻擊 396 件的 36.6%，其中 126 件涉及自閉症或情緒行為障礙。第一線學校向監察院反映的需求，是冷靜角落、呼救裝置與專業人力，不是老師個人多學一招就能解決；但在那個人力到場之前，站在孩子面前的老師，還是得說出第一句話。

教育部與國教署其實出過不少可以免費下載的手冊，有些就補到這一塊。我們另外整理了一篇，依適合誰分好：老師可以免費拿到的官方手冊，各適合誰。

所以我們想用這個網站做什麼

缺口的前兩層，我們沒辦法替學校開課；第三層是可以練的。

本站的融合教育篇，是讓老師對著一個模擬的孩子，把那句話說出來。你用自己的話跟他說，孩子會有表情和姿勢的反應：他可能把頭轉開，可能縮起來，也可能慢慢鬆下來。一場結束，用一小段故事交代那句話之後孩子怎麼了，畫面上不寫好壞、不打分數，覆盤時再回頭看你說了什麼、哪一句讓場面升溫。

目前練得到的，是這幾種時刻：上課中孩子不回座位、全班在等；下課時找孩子談，試著猜出原因；情緒升溫時降溫；以及一個安靜退縮、叫了沒反應的孩子。老師被孩子惹火之後的修復，還在做。親師這一塊，另外有一套家長對話演練，放在自由演練裡。每一場演練只練一件事，原因寫在為什麼一場演練只練一件事。

為什麼補的是這一塊？因為它是最適合「練」的。同一個時刻可以反覆來過，說錯了沒有真的孩子受影響，也不用等到開學第三週才第一次遇到。它不取代上面這些課和書，功能評量、三級輔導、正向管教這些概念，還是要從那裡學；我們做的是接在後面，讓學過的詞，有一個可以開口的地方。

參考文獻

• 中華民國特殊教育學會（策劃），洪儷瑜等（主編）（2018）。特殊教育學生的正向行為支持。心理。
• 吳明隆（2022）。班級經營：理論與實務（第四版）。五南。
• 吳明隆（2026）。班級經營理論與實務精要（第三版）。五南。
• 吳武典、林幸台、杜正治等（2024）。特殊教育導論（第二版）。心理。
• 孟瑛如（主編）（2024）。特殊教育概論：現況與趨勢（第三版）。心理。
• 林進材（2025）。班級經營（第四版）。五南。
• 邱上真（2001）。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1–26。全文 PDF
• 邱上真（2004）。特殊教育導論：帶好班上每位學生（第二版）。心理。
• 特殊教育法（2023 年 6 月 21 日修正）。全國法規資料庫
• 張民杰（2021）。班級經營：學說與案例應用（第四版）。高等教育。
• 張民杰（2025）。親職教育與親師合作：家庭與學校夥伴關係。五南。
• 教育部（2026）。中華民國教師專業素養指引－師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準修正規定。PDF
• 梁培勇（編）（2025）。兒童偏差行為（第四版）。心理。
• 陳利銘、薛秀宜（2025）。老師，別踩違法處罰的地雷。五南。
• 黃政昌（主編）（2022）。輔導原理與實務（第三版）。心理。
• 鈕文英（2022）。擁抱個別差異的新典範：融合教育（第三版）。心理。
• 鈕文英（2024）。正向行為支持的理論與實務（第四版）。心理。
• 監察院（2025）。114 教調 0010 調查報告：高中特教生毆打教師暨高中職融合教育問題案。下載
• 蘇燕華、王天苗（2003）。融合教育的理想與挑戰：國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊，24，39–62。全文 PDF
• Kronowitz（著），杜宜展（譯）（2009）。初任教師班級經營指南。心理。
• Turnbull 等（著），洪儷瑜（總校閱）（2024）。親師合作與家庭支援（第二版）。華騰。